教育扶贫需要名校“兼济天下”

2018年开始，中国扶贫工作进入攻坚新阶段。按照国家相关部署，到2020年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困。如何打赢这场扶贫攻坚战，眼下的共识是，要改“输血式”扶贫为“造血式”扶贫。而教育扶贫，正是“造血式”扶贫的核心所在。

正所谓“学习改变命运，教育成就未来”，教育扶贫能从源头上阻断贫困的代际传递。十九大报告提出，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，通过教育扶贫，促进教育均等化，这是攸关扶贫攻坚成败的战略性工程。

教育扶贫，谁来扶？对此，政府固然承担着主要角色，通过把国家教育经费更多投向贫困地区，改善贫困地区办学条件，加强师资建设。而在政府之外，我们更需要社会力量“伸出援手”，其中，“名校”开展教育扶贫，共享优质资源，义不容辞。

据报道，这些年来，宁夏六盘山高中、贵州毕节民族中学，每年都会选派8名学生到人大附中联合总校“访学”，为了解学生情况，人大附中联合总校每年都要派老师回访当地学校。

16年来，从远帮到近扶，从派出教师支教到接受学生访学，从单个学校合作到成立“资源共建共享联盟”，从承办“国培计划”到成立联合总校帮扶薄弱地区、薄弱校，中国人民大学附属中学联合总校为教育均等化做出不少努力。

探索集团化办学，通过健全办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制，扩大优质教育资源潜力，发挥优质学校的带动作用，成为推进教育均衡发展的有效途径。在过去十余年里，东北育才中学通过集团化办学，不仅盘活了学校内部的教育资源，优化了自身的教育生态，而且办学品质以及承担名校社会责任的能力都得到了提升。成都七中也在努力践行教育帮扶，对民族地区的学校进行全日制远程直播教学，助力薄弱地区学校教育教学质量的跨越式发展。新疆兵团第二师华山中学在推进南疆教育均衡发展方面，也做了积极探索。

从“独善其身”到“兼济天下”，这正是名校在教育扶贫中需要承担的使命。中国有许多名校，但是，有多少学校对得起名校的称号，其实要打个问号。现实中，一些名校总是一味沉迷于“做大做强”，想方设法将优质资源集于一身，而吝与同外界共享资源，回报社会。这样的做法，实际上加剧教育生态的恶化。

名校应当有名校的风范，名校要想赢得尊敬，应当有一种大胸怀、大责任，从公众利益出发，去积极改变教育失衡的现状，填平教育公平的鸿沟。中国有那么多名校，名校那么庞大的师资，有那么多精品课程，如果集合这些力量和资源，对贫困地区教育鼎力相助，那将是不可小觑的力量。

而互联网的发展，更使得名校参与教育扶贫如虎添翼。借助新技术，只要名校愿意开放资源，贫困地区学生完全可以和名校学生“同上一节课”。例如，人大附中不仅有网络远程扶贫项目“双师教学”，该校还联合39所知名学校开发出60余门特色课程、250多个动画实验，这些优质内容已辐射全国各个省市自治区，直接惠及80多万师生。

然而，这几十所学校的力量仍然太小了，教育扶贫，需要更多名校“兼济天下”，改变教育资源的不平衡，满足贫困地区孩子的渴望，让这些孩子能够享受到优质的教育资源，让他们看到更美的路和远方。作为政府，也要积极给予资金和政策上的保障，让所有参与教育扶贫的名校不再有后顾之忧，一心一意为教育均等化不懈努力。